ORÍGENES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
En las décadas de los 60’s y 70’s un grupo de educadores médicos de la Universidad de
McMaster (Canadá) reconoció la necesidad de replantear tanto los contenidos como la forma de enseñanza de la medicina, con la finalidad de conseguir una mejor preparación de sus estudiantes para satisfacer las demandas de la práctica profesional.
Es por eso que la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de McMaster estableció una nueva escuela de medicina, con una propuesta educacional
innovadora que fue implementada a lo largo de los tres años de su plan curricular y que es conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Barrows, 1996).
La universidad que lideró esta tendencia fue la de New Mexico, en los Estados Unidos. Un poco más tarde otras escuelas asumieron el reto de transformar su plan curricular completo en una estructura ABP.
Principales caracteristicas relacionadas con los estudiantes universitarios que han utilizado el metodo ABP:
–Habilidades de alto nivel en comunicación, computación, manejo tecnológico y búsqueda de información
– Capacidad para llegar a juicios y conclusiones sustentadas
– Capacidad de funcionar en una comunidad global a través de la posesión de actitudes y disposiciones que incluyen la flexibilidad y adaptabilidad
¿QUÉ ES EL ABP?
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
El ABP ha desarrollado características fundamentales que provienen desde el desarrollo de McMaster entre las cuales destacan:
-El aprendizaje esta basado en el alumno
-Este metodo se lleva a cabo formando grupos de trabajo
-Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje
-Los profesores son facilitadores o guías
-Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas clínicos
-La nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto dirigido
Se considera como una premisa básica que el aprendizaje es un proceso de construcción del nuevo conocimiento sobre la base del conocimiento previo. De acuerdo a Glaser (1991), se pueden establecer claramente tres principios relacionados con el aprendizaje y los procesos cognitivos: el aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo, el proceso cognitivo llamado metacognición afecta el uso del conocimiento, y los factores sociales y contextuales tienen influencia en el aprendizaje.
A lo largo del proceso de adopción del ABP en las distintas especialidades e instituciones se ha logrado identificar claramente el efecto que produce en el aprendizaje. Se puede mencionar entre los más importantes:
-Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
-En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación
-El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
-El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes
-El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes.
PASOS QUE SIGUE EL PROCESO DE ABP
La ruta que siguen los estudiantes durante el desarrollo del proceso ABP se pueden sintetizar en los siguientes pasos:
Paso 1 Leer y Analizar el escenario del problema Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2 Realizar una lluvia de ideas Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.
Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.
Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.
Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
Paso 6 Definir el problema La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
Paso 7 Obtener información El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.
Paso 8 Presentar resultados El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.
El ABP recorre una amplia gama de esquemas de instrucción, que pueden ir desde:
-La investigación dirigida por el (los) docentes de un curso
-La investigación dirigida por el docente y los alumnos
-La investigación dirigida por los alumnos
-Aporte individual
-Aporte en equipo
- Evaluación del compañero (co-evaluación)
-Auto evaluación
IMPORTANCIA DEL ABP
Barrel (1999) señala algunas razones, basadas en investigaciones, que fundamentan la importancia del ABP:
-El procesamiento de la información, pensamiento critico, estrategias, reflexión a cerca de los temas y mayor practica.
–Tres metas centrales de la educación son la retención; la compresión y el uso o la aplicación de la información, los conceptos, las ideas, los principios y las habilidades.
En conclusión podemos decir que el ABP es una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza porque el aprendizaje está centrado en el estudiante, promoviendo que este sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. El proceso se desarrolla en base a grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje auto dirigido de sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje. Aunque la propuesta educativa se originó y se adoptó primero en las escuelas de medicina de diferentes universidades de prestigio, los logros alcanzados han motivado que sea adoptada en una gran variedad de instituciones y especialidades en todo el mundo.
